王守仁 | 从语言能力到核心素养：英语新课标的课程目标及其转变

力是指研习研修、协作研修和阐释研修；“独立思考，较强问题人格，能多角度、辩证地看待事物”的有意识效能较强引人注意的之外连续性，这些都是的学生在终其一生研修和适不宜将来价值观演进中所所无需的极为重要意志力。

中所文文凭要人才的的学生两大品行的之外连续性还展现出在落实了中所国的学生演进两大品行。英语中华人民共和国教育部 2014 年印发的《关于更进一步战略规划文凭变革 落实立德飏根本战斗任务的意见》首次提单单 “各研读段的学生演进两大品行体系” 这一表达方式。2016 年，中所国的学生演进两大品行科学学术论文同年释出。

根据林崇德讲师带队的科学研究一个团队的区分开，中所国的学生演进两大品行 “即 21 世纪中所国的学生不宜兼具的、能够适不宜终其一生演进和价值观演进无需的不可缺少品行和极为重要意志力”。

【1】中所国的学生演进两大品行以人才 “更进一步演进的人” 为两大，总称多元文化为基础、自律演进、价值观直接参与三个科技领域。“多元文化为基础” 彰显 “人的多元文化连续性”，以外多元性底蕴和科研读美德，把多元文化当成是 “人假定的根和魄”，忽略 “明白和善用人类优秀智慧成果，涵养内在美德，追求真善美的统一”。“自律演进” 彰显 “人的自律连续性”，以外研习研修和健康生活，把人的自律连续性了解为是人作为整体的根本属连续性，忽略 “能有效管理工作自己的研修和生活，认识和发现自我经济效益”。“价值观直接参与” 彰显 “人的价值观连续性”，以外责任充当与表达方式化创造性，在 “不宜有经济效益借助” 与 “为首价值观演进进步” 错综复杂建立联系，忽略“能检视好自我与价值观的联系”，“进一步提高价值观自觉，降低创造性美德和表达方式化意志力”。

【2】中所国的学生演进两大品行三个科技领域错综复杂紧密联系、两者错综复杂促进、互为为基础、互为补充，在不同情境中所适度发挥作用。本次义数本标的增补与中所国的学生演进两大品行体系即刻来进行了对标的。新补习班标的指单单：义务英语教育中所文文凭“以人才有期望、有武艺高强、有充当的时代背景新秀为单单发点和中途站。”这与人才 “更进一步演进的人” 目的契合。中所国的学生演进两大品行与嘉吉中所文文凭不宜着力人才的的学生两大品行是一般与特殊、前提原则与具体情况原则的联系，前者要通过后者得以在文凭中所彰显和落实，后者又所受前者的注意事项和规约，两者的意涵是贯通的。

词汇意志力、多元文化人格的意涵彰显了多元文化为基础和价值观直接参与，研修意志力彰显自律演进，有意识效能则阻绝在自律演进、价值观直接参与和多元文化为基础中都所。中所国的学生演进两大品行是的学生终其一生演进和适不宜价值观进步不宜兼具的之外两大品行，嘉吉中所文文凭要人才的的学生两大品行意在为教导，重视中所小的学生为基础连续性、信息化连续性的素质。我看来对于两大品行的之外连续性，要有充分的认识，加以重视。

第二，两大品行的适度连续性。新补习班标的关于中所文文凭要人才的的学生两大品行的阐述是“以外词汇意志力、多元文化人格、有意识效能和研修意志力等层面”。不同于高中时所中所文新补习班标的，嘉吉中所文新补习班标的关于两大品行意涵的阐述用的是“层面”，防止可用 “合称品行”、“四个品行” 等字眼，决定我们将两大品行当成一个适度。两大品行的定义为 “无论如何观念、不可缺少品行和极为重要意志力”，这三者是合为一体。中所文文凭不宜着力人才的的学生两大品行中所的词汇意志力、多元文化人格、有意识效能、研修意志力四个层面也是合为一体。新补习班标的对它们错综复杂的联系有一段刻画：

“

词汇意志力是两大品行的为基础世界观，多元文化人格彰显两大品行的经济效益偏好，有意识效能解读两大品行的认知特性，研修意志力是两大品行演进的极为重要世界观。两大品行的四个层面两者错综复杂阻绝、揉合社交、协同演进。

两大品行的四个层面在演进现实生活中所是揉合的，两者错综复杂作用，两者错综复杂滋养，这里的为基础世界观、经济效益偏好、认知特性、极为重要世界观主要说道明各层面在演进现实生活中所所负起的最主要的功能或所较强的主要特性。作为校风经济效益的集中所彰显，中所文文凭要人才的的学生两大品行四个层面都较强校风举例来说道。在这个前提下，“多元文化人格彰显两大品行的经济效益偏好” 是基于多元文化人格的意涵包含了对中所文文凭两大品行 “无论如何观念” 一维来进行显连续性阐述。因此，要无论如何了解两大品行，必须对其来进行适度连续性观照，防止将两者错综复杂交织、互为支柱的四个层面分离开来单向一维人才，而是要为为基础融通，凸显职业英语教育信息化连续性前提特征。

第三，两大品行的蓬勃发展连续性。高中时所中所文研修等待时间是三年，而义务英语教育是有九年等待时间，正是儿童不良少年美德上蓬勃发展最快的极为重要过渡期。嘉吉中所文新补习班标的关于两大品行 “信息化特性” 的表述刻画彰显两大品行的为为基础连续性、蓬勃发展连续性。如 3-4 小学的学生是“能在的学生教导和适时下顺利完成研修战斗任务”，5-6 小学的学生是“能在的学生便是和启发下顺利完成研修战斗任务”，7-9 小学小学所研读段直接写出的学生顺利完成研修战斗任务，最后是 “能来进行自律研修、协作研修和阐释研修”。“分项特性” 的刻画也彰显蓬勃发展连续性、初阶连续性前提特征，如词汇意志力三个研读段的刻画方法论分别为：“能在的学生教导和适时下，……借助简单的沟通与交流会”；“能在的学生便是和启发下，……借助前提的沟通与交流会”；“能在的学生便是和适时下，……善用所研读词汇与他人交流会，……表达前提准确、连贯、顺畅。”嘉吉中所文文凭所要人才的的学生两大品行涵括小研读三小学至小学所三小学，七年等待时间三个研读段错综复杂有形式化关连和顺序连续性、初阶连续性前提特征，解读了的学生的蓬勃发展演进，而这是一个动态优化现实生活，彰显适度连续性与连续连续性、过渡期连续性、层次连续性的统一。

第四，两大品行的调教连续性。两大品行较强调教连续性，是指它是后天过渡到，可教可研读。林崇德讲师指单单：品行是“指在英语教育现实生活中所逐渐过渡到的方法论、意志力、看法等层面的信息化展现出”。

【3】的学生两大品行要通过研读校文凭来人才，研读校同年的补习班堂带入人才和演进两大品行的平台，在这里有的学生的教、的学生的研读。教要教好，研读要研读好，明白有效教研读举办活动、有效研修。两大品行的调教是的学生、的学生、教材、教研读举办活动等诸多因素合力作用的结果。职业英语教育过渡期补习班堂教研读举办活动不宜该是的学生整体、的学生为首。新补习班标的中所“的学生教导和适时”、“的学生便是和启发”、“的学生便是和适时下”的阐述都指出的学生教研读举办活动在人才现实生活中所所起的重要作用，但中途站是的学生两大品行的调教。

嘉吉中所文新补习班标的坚持品行举例来说道，彰显校风为本，根据义务英语教育过渡期的学生研修的规律，凝练两大品行的四个层面，这是文凭标的准增补工作的重点项目。“品行举例来说道”彰显了文凭的经济效益追求，是新时期校风方式变革的时代背景决定。两大品行是义数本标的之 “魄”，统领文凭标的准的各个前言，从文凭信念、文凭目的、文凭内容可，一直研读业质量、文凭实施、教研读举办活动方式、评价考试、教材编写出等各之外，都环绕两大品行这根支线、立体化。

文凭目的是对两大品行的彰显，中所文文凭不宜着力人才的的学生两大品行将本文凭独特校风经济效益和之外校风经济效益合为一体，人才的学生两大品行带入中所文文凭目的是不宜有之义和某种程度形式化。新补习班标的第三章 “文凭目的” 分三个之外，一是两大品行意涵，二是总目的，三是研读段目的，可见两大品行与文凭目的错综复杂的内在关连。两大品行统领文凭标的准各之外的功能定位和经济效益追求，转化为侧重的文凭目的决定。两大品行的阐述相比之下简洁、巨观，是一般刻画。文凭目的特别是研读段目的相对而言则要更是为具体情况，是基于教研读举办活动内容可和行为、的学生研修前提特征提单单来的，与文凭内容可联系更是为直接，并有举办活动的特性。

在 2011 年版嘉吉中所文补习班标的文凭 “总目的” 的阐述中所，目的内容可按 “词汇技能、词汇方法论、感性看法、研修策略和多元文化人格” 顺序排列，并提单单具体情况的 “目的决定”，占据中所心位置的是 “信息化词汇善用意志力”。新补习班标的则贯彻以品行人才为中所心的信念，明确中所文文凭环绕两大品行确立文凭目的。文凭总目的决定的学生通过本文凭的研修，“演进词汇意志力”，“培育多元文化人格”，“降低有意识效能”，“提高研修意志力”。

中所文新补习班标的基于义务英语教育的前提特征，将中所文文凭总称按 “3～4小学”、“5～6小学”、“7～9小学” 三个研读段，依据文凭总目的和两大品行的 “信息化特性” 和 “分项特性” 制定相不宜的研读段目的。义务英语教育过渡期中所文文凭研读段目的同时改为了原来的分级目的阐述，但将五个级别调整为一至三级三个级别，循序渐进、持续演进的路径更是为清晰明了，也更是具操作连续性。研读段目的是的学生在本研读段结束时的学生研修本文凭不宜达到的研读业成就的预设或期待。义数本标的从三个展现出一维对词汇意志力、多元文化人格、有意识效能、研修意志力的研读段目的展开刻画，结构化地呈现了两大品行四个层面在各个研读段不宜该陷入僵局的目的决定，彰显单单研读段目的错综复杂的顺序连续性、连续连续性、初阶连续性。

新补习班若有文凭目的充分彰显两大品行举例来说道，突单单了人才的学生适不宜不宜有终其一生演进和价值观演进无需的无论如何观念、不可缺少品行和极为重要意志力的文凭校风经济效益举例来说道，其内容可比原补习班若有目的阐述更是丰富，站位更是高，与劳动党的英语教学内容、价值观演进、科技进步、环境变动、不宜有蓬勃发展和信息化素质降低由来已久，较强新的意涵和引人注意的时代背景特性。

关于如何人才的学生的两大品行，嘉吉中所文新补习班标的有具体情况教导意见，特别是在第四章“文凭内容可”的“教研读举办活动指引”、第六章 “文凭实施” 的 “教研读举办活动决定” 之外有很好的建议。2017 年版高中时所中所文补习班标的提单单了指向研读科两大品行演进的 “中所文研修举办活动观”，嘉吉中所文新补习班标的承传了高中时所中所文补习班若有信念，将以外研修了解、不宜用表达方式化、迁移创造性的词汇研修和善用举办活动当成人才两大品行的路径，为为基础义务英语教育实际上，坚持 “研读思为为基础”、“研读用为为基础”、“研读创为为基础”，“达到在教研读举办活动中所人才的学生两大品行的目的”。

无需指单单的是，嘉吉中所文新补习班标的提单单 “为首实施模组适度教研读举办活动”，补习班标的附录 5 提供了三个研读段的 “模组适度教研读举办活动设计” 教研读举办活动案例。两大品行的一个重要特性是适度连续性，这决定我们在具体情况教研读举办活动中所要强化借助 “两大品行的四个层面两者错综复杂阻绝、揉合社交、协同演进” 的适度人格，防止单向一维的碎片化教研读举办活动，防止碎片化的方法论研修，使得中所文文凭教研读举办活动既是词汇意志力人才的现实生活，同时也是多元文化人格持续进一步提高、有意识效能促使降低、研修意志力有效过渡到的为为基础演进现实生活。

《义务英语教育文凭方案》（2022 年版）断定的义务教校风才目的是 “使的学生有期望、有武艺高强、有充当，人才德智体美劳更进一步演进的价值观主义建设者和接班人”。新补习班标的基于义务教校风才目的，将劳动党的英语教学内容具体情况化侧重为本文凭不宜着力人才的两大品行。中所文文凭目的内容可从词汇意志力到两大品行的变动，是信念的转变，即从以意志力为中所心的研读科挂钩朝向以品行为中所心的校风挂钩。

在义务英语教育小研读和小学所研读段，不宜重视人才的学生为基础连续性、信息化连续性的之外连续性素质。为基础连续性不仅彰显在感知演进层面，也彰显在品行的逐步演进上，彰显在为更进一步演进打为基础，打好树立无论如何观念的光阴底色，扣好光阴第一粒纽扣。以两大品行为人才目的的英语教育，过渡到的是为为基础的、可沉淀、可迁移的信息化品行，揉合了感知连续性品行和非感知连续性品行，可在在的学生一生，使其终其一生所受益。嘉吉中所文新补习班标的中所基于两大品行的文凭目的请注意了新文凭建设侧向，决定我们从培根铸魄、健民增慧、立德飏的总体认识义务英语教育过渡期开业中所文文凭的经济效益、意味和作用。如何陷入僵局这个目的，还有很多具体情况工作要做，还无需我们共同去探索表达方式化。

来源 | 中所文教研读举办活动科学研究的基地

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